17. juillet 2024

dictées de mots façon Montessori ou s'entraîner à encoder

Comment aider les élèves qui ont des difficultés à encoder les mots ? Une vaste question qui s'est posée à moi chaque année avec des points de vue différents à adopter en fonction des difficultés auxquelles se heurtaient les enfants. Il y a la question du nombre de syllabes, du nombre de phonèmes dans la syllabe, de l'utilisation d'un graphème plutôt qu'un autre,... Beaucoup de choses à gérer, et d'une façon différente selon les compétences de l'enfant, et avec en CLIS le souci de gérer tous les enfants en même temps sans me disperser et me perdre... A force de fureter partout sur le net et de voir et revoir les pochettes de dictées muettes façon Montessori, j'en suis finalement arrivée à me dire que cet outil pourrait être adaptable et multi-niveaux et serait une réponse possible pour avoir un matériel commun à tous mais utilisable de façons différenciées en encodage et orthographe. C'est depuis un outil qui a rempli ses promesses et qui m'a suivi en RASED se révélant très pratique pour revoir en séance avec moi la graphie étudiée en classe par les élèves.

Dernière mise à jour des documents : 17 juillet 2024

Quelques explications

Les dictées muettes de Montessori : un outil de travail en autonomie

Les dictées muettes sont à la base (cliquer sur l'image) des pochettes contenant des images et un modèle écrit des mots correspondants (au dos de la carte) que l'enfant doit recomposer à partir d'étiquettes-lettres. On travaille la discrimination visuelle si on utilise le modèle du mot et la lecture et l'encodage si on cache le modèle. Les pochettes sont auto-correctives puisque l'enfant peut tourner la carte pour vérifier le modèle du mot qu'il a écrit, et donc elles peuvent être utilisées de façon autonome, l'un des points qui m’intéressaient.

Là était donc un début de réponse à mon problème de gestion des différentes compétences des élèves de la classe, puisque je pourrais ainsi garder un temps de travail en atelier sur le même thème avec des enfants en autonomie et d'autres en atelier dirigé avec moi.

Les pochettes que j'ai montées sont fabriquées de façon à suivre ma progression des sons (qui est celle de la méthode Bulle) mais peuvent être utilisées indépendamment de celle-ci (suivant les compétences travaillées). En suivant la progression, les élèves ne rencontreront jamais un son qu'ils ne connaissent pas.

EDIT : parfois je propose une variante "mots simples" qui ne respecte pas cette progression des sons mais qui permet d'éviter les syllabes complexes (CCV, CVC) et les lettres muettes.

Voici donc les différentes cartes présentes dans mes pochettes :

1. liste des mots de la pochette.

2. cartes-mots avec juste les mots.

3. cartes-mots lettres dans le désordre avec le mot écrit et l'image mais les lettres dans le désordre.

4. cartes-images avec au dos le mot représenté par l'image.

5. mots croisés avec les mots de la pochette

Des pochettes de dictées muettes supports de travail multi-niveaux

Quand au problème de gestion des niveaux, j'ai entrevu avec les pochettes une solution relativement simple à construire et mettre en oeuvre ensuite en classe puisque tous les élèves travailleraient sur un même type de support : travail de préparation à ne réaliser qu'une seule fois, rangement en classe facilité, utilisation facilitée puisque les enfants iront tous chercher leur matériel au même endroit, organisation facilitée pour moi puisque tous les élèves sont sur la "même" activité en même temps, tutorat facile à mettre en place,...

Quelques pistes de travail différencié :

1. travailler juste le vocabulaire avec les cartes-images.
2. travailler la discrimination visuelle de lettres en recomposant le mot avec des étiquettes-lettres ou des lettres mobiles à partir du modèle du mot sur la carte-image (même graphie ou non pour un travail de correspondances...).
3. travailler le nom des lettres en commandant les lettres à un adulte pour recomposer le mot avec des étiquettes-lettres ou des lettres mobiles à partir du modèle du mot sur la carte-image.
4. travailler la mémoire et l'orthographe en cachant le mot recomposé et en l'épelant de mémoire.
5. travailler la lecture en utilisant les cartes-mots et en les associant aux cartes-images puis en tournant ces dernières pour vérifier.
6. travailler l'encodage et la combinatoire avec les cartes-mots lettres dans le désordre pour s'entraîner à encoder mais avec une aide, ou, dans le cas des graphèmes complexes, avec une aide qui aider à choisir le bon graphème.
7. travailler l'encodage à partir des cartes-images sans aide mais en tournant l'image pour vérifier.
8. travailler la liste pour une dictée de mots.

et en regroupement d'adaptation ?

En regroupement d'adaptation, les pochettes me permettent de travailler sur le graphème étudié en classe en CP, ou de revoir les graphèmes en CE1 et après (parfois en lien avec la progression de classe aussi).

Je sélectionne une pochette pour une ou deux séances selon les groupes.

On commence par un rappel avec une affiche sur le graphème étudié avec la pochette. Parfois on fait le lien avec une "maisons des sons" entre les différents graphèmes possibles pour un son. On repère l'image de référence pour l'avoir en mémoire en commun pour la suite.

Ensuite j'étale les images sur la table et les élèves piochent à tour de rôle un carte-mot et l'associent avec l'image qui lui correspond. Quand tous les mots ont été placés, je les retire un à un en faisant observer aux élèves les difficultés éventuelles sur ce mot.

Les élèves choisissent chacun une carte image et essayent d'écrire le mot. Pour cela ils peuvent utiliser l'ardoise d'encodage ou une ardoise classique. Ils peuvent bénéficier d'une aide avec les cartes "lettres dans le désordre" ou les mots fléchés. Parfois je leur propose d'encoder dans un premier temps avec une aide puis dans un deuxième temps ou lors d'une deuxième séance sans aide.

Pour faire du lien avec la classe j'ai pu aussi proposer aux collègues qui étaient d'accord de travailler les mots en regroupement d'adaptation et que les élèves aient les mots-fléchés à réaliser lors de la séance de dictée de la classe (en auto-dictée du coup).

Matériel à imprimer

ATTENTION : les pages 2 et 3 doivent être imprimées en recto-verso pour que la pochette soit auto-corrective.

page 1

page 2

page 3

page 4

page 5

Montage d'une pochette

Page 1 : les deux cadres pour la couverture de la pochette + les 8 cartes découpées une à une pour être lues puis associées aux images de la page 2.

Page 2 : les 8 images découpées une à une qui seront retournées pour faire apparaître le mot au verso et vérifier que l'étiquette de la page 1 placée sous l'image est correcte.

Page 3 : verso des cartes de la page 2.

Page 4 : cartes à découper une à une pour un travail d'encodage avec l'aide des lettres dans le désordre.

(NB : sur les fichiers groupés, les tableaux sont groupés par 2 pour optimiser l'impression et la plastification.)

Page 5 : des mots fléchés qui permettent d'utiliser comme aides :

le nombre de cases qui indique le nombre de lettres du mot
les croisements qui, en indiquant une lettre commune à deux mots, indiquent la place de la lettre dans ces mots

Les dictées à imprimer

Afin de travailler sur la procédure d'encodage (et non sur l'orthographe lexicale) les mots utilisés sont uniquement des mots réguliers. Dans la perspective d'une utilisation avec des élèves en difficulté, les mots de vocabulaire sont simples et j'ai évité au maximum les syllabes complexes (consonne-consonne-voyelle et consonne-voyelle-consonne).

Les graphèmes simples : b - d - é - f - l - m - n - p - r - s - t - v

Dictées muettes-graphèmes simples avec d

Document Microsoft Word 7.3 MB

dictées de mots façon Montessori ou s'entraîner à encoder

Quelques explications

Les dictées muettes de Montessori : un outil de travail en autonomie

Des pochettes de dictées muettes supports de travail multi-niveaux

et en regroupement d'adaptation ?

Matériel à imprimer

Montage d'une pochette

Les dictées à imprimer

Les graphèmes simples : b - d - é - f - l - m - n - p - r - s - t - v

autres graphèmes simples : è - ê - j - k

Les graphèmes complexes

Les digrammes

les trigrammes

Les lettres à plusieurs valeurs